「分数」

蔵書の『分数がわからない大学生』を取り出してみると、
>1999年7月21日 第3刷
でした。

読み返してみると多岐の問題点が指摘されていたのですが、

　https://suchowan.seesaa.net/search?keyword=分数が

でヒットする過去記事からすると、個人的な認識は、おおまかには、

　全体の学力が低下したというよりも、大学に入る人の割合が増えた結果、
　見かけ上低下したようにみえるのだ。大学の役割を広くとって、落ちこ
　ぼれた人を救うようなあり方が望ましい。

という見解(→(1))だった。

ただ、最近の、

　2026-01-23T13:27,2026-04-08T11:36>分数・小数の大小関係を問う問題
　https://x.com/f_sei/status/2014555651922657783
　https://x.com/akb44yuki/status/2041706813746507812

　2026-04-09T15:52>何らかのバイアス
　https://x.com/genkuroki/status/2042133417442300003

　2026-04-10T00:42>分数の意味と称する分類
　https://x.com/temmusu_n/status/2042266983094485092

などをみると、こと「分数」については、小学校での具体的な教え方にも
問題がある(→(2))ことが可視化された^[1]ように思います。

「1/2 と 1/3 のどちらが大きいかは定まらない」と実際に教えられて、
「1/2 と 1/3 のどちらが大きいかはわからない」と回答するのは自然。

遡って、冒頭の本を“早い時点での教え方についての言及”という観点で
ざっとみてみると、「誤った結論」の例として、

ii はじめに
>「分数の計算ができないのは、小学校の教育に欠陥がある」との断定

とあるのが気になりました。現象が「欠陥*だけ*で」説明できるわけではない
でしょうが、少なくとも、小学校での教え方に欠陥があること自体は、事実と
みてよいのではないか。
(欠陥と認識しないのが、黒木さんの言う「バイアス」か？)

スレッドの流れを追うと、ここ数十年の間に教え方も変化^[2]してきたよう
なので、経時的な変遷も踏まえた、より具体的な分析が望まれます。

#超算数 系の問題は、“抽象化すべきものを過剰に分節して捉える”方向の
ものが多かったのですが、本件は逆に、“本来分節して捉えるべき概念が
十分に分節されないまま教えられている”ように見える点が興味深い。

[1] 数十年前から(2)が潜在していて、(1) と (2) は排他ではない？
[2]『「％」が分からない大学生～日本の数学教育の致命的欠陥～』によれば
　 中学3年生の成績が悪化しているので、より(2)は深刻化した？
　 # こうした“超算数”的な教育自体は100年以上の歴史があり、本件も
　 # 最近だけの現象とは限らない。むしろ、古くからある問題が、近年の
　 # 教え方の変化で別の形で表面化した可能性もある。

[2026-05-15 追記]
　>「大学生の本離れ」に隠された誤解…実際は「本を読まない層も大学に入れる
　>ようになった」と考えるほうが正しいワケ(飯田 一史)- 現代ビジネス - 講談社
　https://gendai.media/articles/-/166568